La programmation pour les jeunes Noir(e)s est conçue pour créer des environnements d'apprentissage sûrs, culturellement pertinents et engageants où les jeunes Noir(e)s peuvent se visualiser dans les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques, et acquérir les compétences et la confiance nécessaires pour remplir leur rôle important en STIM.

En tant qu'animateur pour le programme BYIS, une partie cruciale de ce rôle est d'acquérir une perspective plus profonde des barrières auxquelles les jeunes Noir(e)s au Canada sont confrontés lorsqu'ils s'engagent dans leur parcours éducatif. Comprendre ces barrières vous aidera à apprécier l'importance de cette initiative.

Les principaux facteurs qui contribuent au manque d'engagement dans les sujets de STIM pour les jeunes Noir(e)s sont les suivants :

• Accès aux Ressources
• Autoperception
• Implication des Enseignants

Accès aux Ressources

La barrière de l'accès fait référence au manque relatif d'opportunités d'éducation informelle en STIM pour les jeunes noir(e)s. La forme la plus apparente de cette barrière se manifeste souvent par la pénurie financière. Les preuves montrent que, indépendamment de la race, les étudiants issus de foyers socio-économiques plus faibles ont tendance à avoir de moins bonnes performances que leurs pairs dans les espaces d'éducation traditionnels. Les parents et tuteurs peuvent manquer du revenu disponible requis pour renforcer l'éducation en STIM de leur enfant (Aderibigbe, T, et al.,2022). Pour cette raison, il est important que beaucoup de ces programmes soient gratuits et accessibles aux jeunes noir(e)s.

Le manque de ressources financières devient souvent entrelacé avec le manque d'autres ressources telles que le temps. L'accès parental au temps libre est un facteur essentiel pour déterminer si un enfant est capable de participer ou non à ces activités parascolaires qui ont souvent lieu après les heures de classe. Ce problème est plus répandu pour les nouveaux arrivants et les jeunes PANDC. Par exemple, une étude canadienne a révélé que détenir plusieurs emplois contractuels et travailler de plus longues heures était plus susceptible de se produire dans les communautés racialisées que chez leurs homologues blanc(he)s. Cela signifie que les parents des jeunes noir(e)s ont tendance à être touchés de manière disproportionnée par les restrictions de temps, ce qui leur laisse moins de capacité à investir massivement dans les activités parascolaires de STIM.

Une autre forme de la barrière d'accès se présente comme un manque d'espaces disponibles pour exécuter une programmation de STIM à fort impact. Par exemple, les opportunités d'apprentissage des sciences impliquent souvent des espaces de fabrication/conceptualisation où les enfants peuvent interagir avec et investiguer les principes des STIM en utilisant des outils. Cependant, ces types d'espaces peuvent parfois être inaccessibles ou nécessiter un investissement financier important (Aderibigbe, T, et al.,2022).

Autoperception

Définition : Selon l'American Journal of Psychology, l'autoperception fait référence à la manière dont les gens arrivent à se définir sur la base de leurs propres conclusions sur leurs actions, réactions et environnement (Robak, R. W,2001).

Afin de comprendre les barrières auxquelles les jeunes Noir(e)s sont confrontés, nous devons apprendre ce que l'expérience canadienne peut impliquer pour eux et ce que ces expériences signifient en ce qui concerne le développement d'une autoperception positive.

Différences Intergénérationnelles

En raison de la population diversifiée du Canada, de nombreux jeunes Noir(e)s qui s'identifient comme Canadien(ne)s ont des parents qui ont récemment immigré ou dont le pays d'origine n'est pas le Canada. Il est important de reconnaître qu'il peut y avoir des différences intergénérationnelles entre les jeunes Noir(e)s et leurs parents ou tuteurs et que ces différences peuvent provoquer des changements dans l'autoperception (Eight Good Practices for Organizations Serving Black Youth & Their Families., 2018). 

Une étude menée dans la région du Grand Toronto sur les expériences de la population noire a révélé que les jeunes Noir(e)s né(e)s au Canada ont des tendances plus élevées à faire l'expérience du racisme que leurs parents. De plus, ils ont une plus grande chance d'en être affectés négativement à long terme. Ces expériences créent un changement de perception qui amène les jeunes Noir(e)s à avoir un manque de confiance dans leur système éducatif (Eight Good Practices for Organizations Serving Black Youth & Their Families.,2018). Par exemple, une enquête présentée par Statistique Canada en 2020 a montré que plus de 94 % des jeunes Noir(e)s en Ontario souhaitaient un diplôme universitaire, mais seulement 60 % d'entre eux croyaient qu'il était possible d'en obtenir un (Do, D,2020).

Style de communication 

Un autre facteur qui affecte l'autoperception dans les sujets liés aux STIM est le type très spécifique de langage et de processus utilisés dans l'exploration scientifique. Les sujets de STIM sont une toute nouvelle façon de voir le monde et la méthode scientifique a tendance à être enseignée d'une manière très eurocentrique. Ce contraste dans le style de communication peut affecter l'autoperception des jeunes Noir(e)s lorsqu'ils évaluent s'ils appartiennent ou non à un espace particulier. 

Une étude réalisée par l'American Educational Association a révélé que lorsqu'il y a des incohérences entre les styles de langage utilisés à la maison et ceux requis en classe, les étudiants ont tendance à développer des auto perceptions négatives concernant leurs chances de succès dans ce sujet (Polman, J. L., & Miller, D,2010).

Implication des enseignants

Le curriculum caché

Le Glossaire de l'Éducation fait référence au curriculum caché comme « les leçons, les valeurs et les perspectives non écrites, non officielles et souvent involontaires que les étudiants apprennent à l'école. ». Les enseignants informent souvent leurs étudiants de ces valeurs avec les types d'histoires, de livres et de modèles qu'ils sélectionnent lorsqu'ils enseignent.

Lorsque les jeunes noir(e)s sont confrontés à des perspectives qui ne représentent pas leurs expériences quotidiennes ou excluent des professionnels qui les représentent, il est difficile de trouver un sentiment d'appartenance dans ce sujet particulier. L'intentionnalité avec laquelle les éducateurs créent des environnements de classe diversifiés et accueillants ou l'absence de celle-ci a des effets directs sur les réussites des jeunes noir(e)s à l'avenir. Une étude menée à New York en 2018 a révélé que les jeunes noir(e)s faisaient souvent référence aux attitudes de leurs enseignants lorsqu'ils discutaient des raisons de leur manque d'intérêt pour l'école (Fordham University study analyzes barriers students of color experience in STIM education,(2018).

Lorsque les éducateurs n'incluent pas intentionnellement des professionnel(le)s des STIM diversifié(e)s dans leurs leçons, cela renforce l'idée chez les jeunes Noir(e)s que les STIM n'est pas quelque chose dont ils ont fait partie historiquement.

Lentille du déficit 

Le niveau de confiance que les autres ont en leurs capacités est un autre obstacle auquel les jeunes Noir(e)s sont confrontés lorsqu'ils essaient de s'engager dans l'apprentissage des sciences. Les enseignants sont les médiateurs entre les jeunes Noir(e)s et le contenu de STIM et leurs attitudes et comportements dictent fortement les relations des étudiants avec l'exploration scientifique. (Aderibigbe, T, et al.,2022) Cela fait une énorme différence dans le niveau de succès d'un étudiant lorsque leurs principaux enseignants et animateurs sont investis dans leurs réussites. 

Malheureusement, en Amérique du Nord dans son ensemble, il semble y avoir une idée omniprésente de ce que les jeunes Noir(e)s peuvent et ne peuvent pas faire. Particulièrement en ce qui concerne la scolarité traditionnelle, de nombreux éducateurs sont prompts à considérer les étudiants noirs comme déficients par rapport à leurs pairs. Par exemple, une étude menée par l'Université York a révélé que les perceptions des jeunes noir(e)s étaient régulièrement informées par des stéréotypes, beaucoup classant les étudiants noir(e)s comme « incapables d'exceller académiquement ».  (Aderibigbe, T, et al.,2022)

Cette lentille du déficit pour les jeunes noir(e)s est courante et s'ajoute au manque de renforcement positif auquel les jeunes noir(e)s sont confrontés lorsqu'ils développent un sens de qui ils sont et de ce dont ils sont capables. De plus, des études montrent que lorsque les étudiants sont étiquetés comme de faibles performeurs, les animateurs les interrogent moins et leur donnent moins de temps pour répondre aux questions.. (Adams, J. D,(2022)

Questions de Réflexion

1. Veuillez réfléchir aux barrières auxquelles les jeunes noir(e)s sont confrontés dans leurs parcours de STIM. Écrivez trois barrières auxquelles les jeunes Noir(e)s pourraient faire face pour accéder aux ressources ou programmes de STIM dans votre communauté.
2. Pensez à votre propre enfance, avez-vous expérimenté certaines des barrières discutées ci-dessus? Quel genre d'obstacles avez-vous rencontrés sur votre propre chemin?
3. Dans vos propres mots, écrivez pourquoi il est important d'engager les jeunes noir(e)s dans l'éducation en STIM.